小学生写作文向来有难题，这也让不少小学生家长头疼不已，但是究竟该怎么引导孩子写作文呢？怎么才能顺利过渡呢？
   小学高年级学生虽然已经有两三年的写作训练，但一些学生作文时要么冥思苦想，无从下笔，要么简单仿写，没有新意，显得空洞、缺乏童真。认真分析后我们发现，学生怕写作文的原因有二，一是不明白写作目的，二是缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。对症下药，引导学生写微型日记不失为解决这些问题的有效途径，而要达到比较理想的效果，需要注意三个方面。

1、降低难度，让学生转怕为爱
   日记前冠以“微型”二字，体现在何处？首先，降低篇幅的要求，有话则长，无话则短。这样学生不用担心是否达到规定的字数，大大减轻了学生的抵触心理。其次，降低了选材的难度。抓住一天当中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获，等等，尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐即可。学生可以自由发挥，怎么想就怎么写。在写的过程中，学生会渐渐树立自信——“谁说我不能写作文？看我每天都能写！”再其次，降低表达的难度。没有了各种条条框框的束缚，学生对内容的组织、安排就容易了许多。因内容是真实的，本身就符合生活的逻辑，学生在表达的时候大多流畅、生动，容易得到肯定，获得成功的体验。

2、提炼生活，让学生“有米可炊”
   叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”可见生活是写作的源头活水，写作是生活的沉淀与升华。现在学生接触的东西不仅来自课堂、书本，还有许多来自家庭、社会、电视、网络。为了使学生成为会“找米下锅”的“巧妇”，我引导学生参与生活、观察生活，变无心为有心，变无序为有序，变用眼为用脑，让他们养成对周围事物多看、多听、多思、多问、多记的良好习惯。
   引导学生从家庭生活找“米”。可以引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活。要求学生在这些家庭活动中观察生活，记录感受，找到写作之“米”。引导学生从校园生活找“米”。校园生活是学生学习知识、培养能力、健康成长的主要场所。教师应结合学科教学，把作文写作与各学科教学活动及举办的校园活动整合起来，引导学生认真观察、体验并将所见所思付诸笔端。引导学生从社会生活找“米”。社会生活五彩缤纷，教师应引导学生接触社会，观察社会。教师可布置一些社会实践性作业，指导学生观察社会时，引导他们辨别是非，体验善恶，树立正确的价值观、人生观、世界观，使他们在接触社会的过程中建立正确的审美观，再以优美的文字来表达。

3、善于激励，让学生热情常在
   德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于小学生来说，仅凭一时热情，是难以长期坚持日记写作的。根据他们的心理年龄特征，多给予正面激励，才是让他们长久保持写作热情的重要方法。
   学生的每一篇日记，都是他们心血的结晶。他们渴望得到肯定，听到赞扬。所以，学生交上来的日记，教师应当尽量当天批阅，而且还要尽力从学生的字里行间发现优点、亮点并给予表扬。在尊重学生真实的生活感受和体验的前提下，教师首先以读者的身份分享学生的作品，再进行知识、技能方面的指导。
   除此之外，可以每周用一节课时间组织“微型日记秀”，即以小组为单位，每个人选出一篇得意之作与组员分享后，推荐一篇给全班同学，让他们相互欣赏，彼此分享，在无形中提高写作水平。

   实践证明，写微型日记，可以培养学生留心观察的习惯，从而为学生习作提供大量的素材；可以促进学生反思生活，提升习作思想高度；可以培养学生的毅力，帮助学生在长期的练习中积累语言，形成语感。有了微型日记，教师再也不用为看不到“真话、真事、真情和真我”而叹息了。
   小学生学会写作文并不难，关键是家长和老师都要采用争取正确的引导方法，写微型日记就是个很好的开端。

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