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特级教师罗才军:小学作文这样教,学生再也不愁不会写,写不好
作者: 来源: 发布时间:2019-04-09 点击:

 小学语文的习作教学为什么那么难?


原因主要有四:

其一,是因为教师本身不写作,无法给予学生有效的引导和建议。

 

其二,对于教材习作训练安排、各学段习作目标以及评价等没有扎实详尽的学习和实践,教学仍停留在“兴之所至、写来再说”,评价也往往停留在“以往经验、即兴判断”上。

 

其三,一些教师寻求一种“放之四海而皆准”的习作教学策略,期待一劳永逸地突破习作能力提升的瓶颈,却没有根据班级特点、学生特点和地域特点去探索适合的习作方式。

 

其四,一些教师将习作的训练简化为单元习作。单元习作自然是习作训练的主要载体,但不能唯单元习作,而应该将习作的过程延展到语文的每一篇课文的教学之中,抓住一切机会练习。

 


就切实解决当前习作教学实施中的问题,可以有以下几个要诀:

 

要诀一:
充分蓄势、深切指导、精准激励

 

习作前充分蓄势


习作必定要有感而发,正所谓“情动而辞发”,胸有块垒、不吐不快。


没有情感参与、没有言说冲动的习作,都值得怀疑。


从这个意义上说,在习作教学中,教师要尽量多地设计现场的、即时性的活动来激发学生的习作兴趣与热情。参观、走访、观察、游览,凡此种种,都是习作的源头活水。课堂上信息化手段的应用也相较阅读课更加开放,图片、音乐、视频,只要有条件,均可成为习作教学的杀手锏。

习作中深切指导 


习作过程指导是最体现教师教学功底的。


习作指导乏力的原因,一方面是由于教师本身的不写作。教师写“下水文”特别有价值,只有写了,才能知道应该怎么写。


我相信不少教师能说得头头是道,但真正落笔去写的时候才发现千难万难。所以,写过下水文、体验过习作过程的教师,所进行的习作指导往往比较到位。

 

另一方面,指导乏力源于教师习作知识和习作技巧的缺乏。任何忽视习作知识和技巧,甚至高呼“写作要尊重天性、孩子是天生的诗人”口号的人都是不负责任的。掌握适度的知识和技巧是习作提升的必要手段。

 

习作后精准激励
 

在指导小学生习作时,应当尽量多地给予学生正面的、积极的评价。


哪怕学生的进步很微弱,哪怕写出的文章与其他学生相去甚远,教师也要给予肯定,因为任何一种甚至一次负面的评价,都有可能让一位初试习作的学生从此一蹶不振。


当然,一味地正面激励又走入了另一个极端。我在教学中实践的是“发现欣赏点,合理准确地指出生长点”,使学生在被期待中始终保持习作热情,并且愿意聆听教师的建议。如此循环往复,学生习作能力自然螺旋上升、走向深广。

要诀二
化整为零、一课一得、得得相连 

多做碎片研究,把握提升节奏

 

在当前的习作教学中,大而全的习作课堂比比皆是。教师刻意追求习作课堂的完整,写片段、讲结构、指导点评等,课堂似乎完整了,但学生的习作能力得到提升了吗?


指导小学生习作,我们可以建设碎片化的习作课程。


按照学段要求,以单元习作为核心,以课文的练笔或所开发的习作训练点为载体,小步走,不停步,实现习作教学的化整为零。

 

倡导习作的碎片化,是符合儿童认知规律的。习作课堂的大而无当,往往是因为我们是立足教者立场,以成人思维来组织教学的。小学生的认知能力远未发展成熟,感知呈现出区别于成人的碎片化、单一化、不周延的特点。因此,契合儿童认知规律的碎片化教学更容易产生教学的意义。 

 

充分发掘教材,丰富教学资源


在语文教材的单元习作中,会以描述性、开放性的提示和导语,激发学生的习作热情,提供基本的习作思路和方向。


然而,很多教师却在这样的习作课程设计下无所适从。这是因为这样的习作课程设计,没有可供模仿和讨论的语言材料。


其实,习作训练的范文、例文,可供模仿和讨论的语言材料俯拾皆是,每篇课文中都有适宜的语言材料。只要语文教师愿意潜心发掘,每篇课文都能找到恰如其分的语用点,如此一课一得,得得相连,串珠成串,何愁学生习作能力提升不快呢?

 

实践阅读批注,搭建读写桥梁


在小学中高段推行阅读批注,能成功搭建读写融合的桥梁,使习作无处不在、无孔不入。


批注是阅读中所思所感的笔墨追录,是“渐渐向里寻到那精英处”。它需要学生将自己的阅读所得进行梳理、归纳,并用语言外显出来。使学生思维的敏捷度、广度和创造性得到强化,表达能力和语用水平也得以提升。比如:

这句话中的哪个词令人感动,它表达出了……

这句话采用了什么修辞手法,这样写的好处是……

读到这句话,我仿佛想到了那句诗、那首歌、那篇文章……

这里运用的标点很有意思,因为……

读到这一处的时候,我想说……

这个题目这样写,它的好处是……

 

 

要诀三
情感真切、语言清洁、表达准确

 

贴近生活,还原真实


习作要情感真切,必然需要贴近生活,还原真实的生活感受和生命感悟。


当然这“真”也并不同于生活的全貌,习作毕竟是个体对生活审美化的回味和思考,必须有作者的审美过滤。所以这个真,是习作语境下的真,不是时空意义上的真。


 

习作教学应当向真实的生活再靠一靠,更贴近儿童语言本位一些,尽量避免课堂腔,避免以成人的思维、因袭的习惯、格式化的语言垄断课堂,使课堂艰涩空洞、生硬干瘪。

 

语言清洁,情感真切

 

在当下的习作中,教师一方面呼唤学生的习作“我手写我心”,另一方面又因为学生的情致尚显稚嫩甚至尚未萌芽,写出来的文章寡淡平枯,而没有足够的耐心真正去期待、去引导,让学生寻找到契合内心的表达方式。假如教师对每次习作都有的放矢,自然能让学生的习作朝向语言清洁、情感真切。


因此,习作呼唤真切情感催发下的真实语言,不刻意追求语言的文艺范,也不刻意追求语言的完整圆润,而应当从儿童真实的情感表达和语言起点出发。

表达准确,直指人心


 

语言表达的准确,是指精致与妥帖。表达的准确,光靠语言的积累远远不够,还需要思维的训练。

 

想得好,才能写得好。没有思维,语言将永远漂浮在团团云雾之中不见天日


习作教学中的用力甚多却收效甚微,无限焦虑却无能为力,研究轰轰烈烈却在日常课堂的推进上波澜不惊,这些现象的出现,要求教师明确习作指导肌理,消除习作课堂积弊,坚持步步为营,化整为零,带领学生在习作中真切表达思想。如此,习作教学才能变得更加健康活泼、生机勃勃。

 

 

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